破解“写作难”：小学中段作文教学三策略

□莘县大王寨镇中心小学 刘豫

从事教学这些年，我和同事们最常听到的抱怨就是：“学生一写作文就犯愁！” 为了解决这个“老大难”问题，我们沉下心来，在课堂里摸爬滚打了一年多，终于打磨出下面这三招看似简单、却极为实用的策略。它们或许不是“特效药”，但确是能唤醒学生表达欲望的“温补方”。

第一招：随文仿写——要“仿神”，不要“仿形”

过去我们常怪学生仿写千篇一律，后来发现，问题出在我们的指导上。现在我们这么做：

精准选“点”：不再要求通篇模仿，而是“一课一得”。比如，学《燕子》只仿写它灵动的比喻，学《爬天都峰》只学习它连贯的动作描写。目标小了，学生反而更容易上手。

核心是“转化”：我们明确告诉学生，仿写最重要的是“转化范文的观察方法”。学了《富饶的西沙群岛》写鱼群，我们会问：“生活中，还有什么事物也是这样成群结队、各有姿态的？” 这时，孩子们的思维就活了——广场上空的风筝、菜地里的蔬菜、动物园里的动物，都成了他们笔下的素材。一个学生曾兴奋地写道：“看，那只‘老鹰’风筝在领飞，后面跟着一群‘小鸟’，像极了我们班的队伍！”

搭建“句式支架”：对于困难生，我们会提供一个简单的句式模板，比如：“正如课文里写了，我发现______也同样。” 这个支架能帮他们顺利起步，建立信心。

第二招：活动写作——先“造事”，再“记事”

我们意识到，不能等学生“无米下锅”时才着急。于是，我们变被动为主动，把写作变成一场“事后总结”。
给每次活动一个“写作任务”：运动会前，我们是“体育小记者”，带着采访任务去观察；班级生日会后，我们是“活动策划师”，复盘最成功的环节；甚至一次突如其来的大雨，也能成为我们即兴描写“雨景”的契机。写作，就这样成了记录集体记忆的自然过程。

备好“观察锦囊”：在活动前，我们会发放简单的“观察任务单”，提示学生调动“五感”。比如春游前，任务单上会写着：“请找到：你看到最惊艳的颜色（视觉）、你听到最有趣的声音（听觉）、你闻到最特别的气味（嗅觉）。”

第三招：智慧评改——从“老师累”到“学生会”

以前批改作文是老师的“噩梦”，现在我们把它变成了学生的“学习场”。

学生自评，用好“作文体检表”：我们设计了一份有趣的《作文体检表》，让学生从“有真事（写的是不是自己的事）”、“有顺序（别人能看懂吗）”、“有亮点（有没有一个好词好句）”三个维度给自己的作文“看病”。自己当第一个医生，责任感立马就上来了。

生生互评，开设“作文门诊”：四人小组互为“主治医师”，任务是“找亮点”和“提一条小建议”。我们在班里强调：“找亮点比挑毛病更重要！” 在这个过程中，学生们既是作者也是读者，鉴赏能力在不知不觉中飞速成长。

技术辅评，给老师“减负增效”：我们不再纠结于帮学生圈出每一个错别字，这部分基础工作交给AI工具快速完成。解放出来的时间，我们用来进行“面批”，重点和学生探讨“这个开头怎么改更有吸引力？”“这里的感情怎么表达更真实？”。老师的角色，从疲惫的“纠错员”转变成了引领方向的“教练员”。

这三招，核心思路就一个：把写作的主动权还给学生，老师则退后一步，做一个精准的引导者和用心的陪伴者。当我们不再执着于技法上的灌输，转而用心去营造安全的表达环境、设计真实的写作任务时，你会发现，那些稚嫩的笔尖，远比我们想象的更有力量。

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